JURNAL KEBAHASAAN

KEMAMPUAN MEMBACA MELALUI KAJIAN MORFOLOGI DALAM BAHASA INDONESIA

Deliana Magdalena

JURUSAN BAHASA INDONESIA, UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

(UNIMED), MEDAN

ABSTRAK

Tulisan ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman melalui kajian morfologi pada kegiatan akademik mahasiswa Membaca pada hakikatnya adalah menyebarkan gagasan dan upaya yang kreatif. Siklus membaca sebenarnya merupakan siklus mengalirnya ide pengarang ke dalam diri pembaca yang pada gilirannya akan mengalir ke seluruh penjuru dunia melalui buku atau rekaman informasi lain. Membaca memiliki manfaat dan makna. Dengan banyak membaca, kita akan memperoleh pengalaman dan pelajaran dari orang lain. Kegiatan membaca merupakan satu-satunya cara untuk menyerap dan menafsirkan informasi tertulis. Itulah sebabnya setiap orang dituntut memiliki keterampilan membaca yang tinggi agar dapat mengikuti laju perkembangan ilmu dan teknologi. Dengan memiliki keterampilan membaca, seseorang dapat memaparkan kembali peristiwa masa lalu untuk diambil manfaatnya dalam usaha memperbaiki kehidupan masa kini dan masa yang akan datang. Hal tersebut berarti bahwa keterampilan membaca harus dikembangkan dan dikuasai sehingga akan menjadi modal utama dalam kehidupan. Dengan modal tersebut seseorang dapat membuka pintu gerbang ilmu pengetahuan. Morfologi termasuk salah satu studi kebahasaan (linguistik) yang mengkaji kata atau leksikon suatu bahasa. Kata dalam hal ini dipandang sebagai satuan-satuan padu bentuk dan makna yang memperlihatkan aspek valensi sintaksis, yakni kemungkinan kemungkinan yang dimiliki kata untuk berkombinasi dengan kata kata lain dalam kelompok.

Kata kunci: minat baca, deskriptif, kemampuan membaca

PENDAHULUAN 

 Berbahasa pada dasarnya adalah proses interaktif komunikatif yang menekankan pada aspek-aspek bahasa. Kemampuan memahami aspek-aspek tersebut sangat menentukan keberhasilan dalam proses komunikasi. Aspek-aspek bahasa tersebut antara lain keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Secara karakteristik, keempat keterampilan itu berdiri sendiri, namun dalam penggunaan bahasa sebagai proses komunikasi tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa bahasa merupakan keterpaduan dari beberapa aspek.  Keterampilan membaca selalu ada dalam setiap tema pembelajaran. Hal tersebut membuktikan pentingnya penguasaan keterampilan membaca.
Membaca, terutama membaca pemahaman bukanlah sebuah kegiatan yang pasif. Sebenarnya, pada peringkat yang lebih tinggi, membaca itu, bukan sekedar memahami lambang-lambang tertulis, melainkan pula memahami, menerima, menolak, membandingkan dan meyakini pendapat-pendapat yang ada dalam bacaan. Morfologi termasuk salah satu studi kebahasaan (linguistik) yang mengkaji kata atau leksikon suatu bahasa. Kata dalam hal ini dipandang sebagai satuan-satuan padu bentuk dan makna yang memperlihatkan aspek valensi sintaksis, yakni kemungkinan kemungkinan yang dimiliki kata untuk berkombinasi dengan kata kata lain dalam kelompok (Uhlenbeck dalam Ekowardono, 1982:54). Menurut tradisi, studi morfologi akan mengkaji struktur internal kata dalam kaitannya dengan kata lain dalam suatu paradigma; sedangkan sintaksis berkaitan dengan fungsi fungsi eksternal kata dan kaitannya dengan kata lain dalam kalimat (Matthews,1974:154). Pada tingkat gramatikal, kata, secara tradisional akan dipahami sebagai unsur terkecil bahasa yang akan didentifikasikan tentang asal dan bentuknya dalam paradigma. Setiap bahasa tentunya dapat dijabarkan ihwal kata itu dan properti-properti morfosintaksisnya (Matthews, 1974:136).

Pada abad 19 istilah morfologi sebagai bidang linguistik dipahami sebagai studi tentang perubahan-perubahan secara sistematis tentang bentuk kata yang dihubungkan dengan maknanya (Bauer, 1988:4). Hal itu dapat diambil contoh pasangan-pasangan kata sebagai berikut:

desert 􀃆 deserter ‘pembelot’

design 􀃆 designer ‘perancang’

fight 􀃆 fighter ‘pejuang/petinju’

paint 􀃆 painter ‘pengecat’

Kata-kata tersebut tidak hanya akan dikaji bentuk katanya saja, tetapi akan dikaji juga bagaimana unit-unit lain dapat berfungsi untuk mengubah bentuk katanya. Dengan begitu, kajian morfologi berkaitan juga dengan bagaimana proses infleksi dan derivasinya. Dengan tata kerja seperti itu, kajian morfologi dalam suatu bahasa, termasuk bahasa Indonesia, akan melibatkan kajian tentang afiks sebagai alat pembentuk kata (polimorfemis) atau lexical formatives (istilah Matthews). Dengan demikian, akan didapati dua jenis afiks, yaitu afiks-afiks infleksional dan afiksafiks derivasional. Afiks infleksional adalah afiks yang mampu menghasilkan bentukbentuk kata yang baru dari leksem dasarnya, sedangkan afiks derivasional adalah afiks yang menghasilkan leksem baru dari leksem dasar. Misalnya kata recreates dapat  dianalisis atas sebuah prefiks re-, sebuah akar create, dan sebuah sufiks -s. Prefiks re membentuk leksem baru RECREATE dari bentuk dasar create, sedangkan sufiks s membentuk kata yang lain dari leksem RECREATE. Jadi prefiks re- bersifat derivasional, sedangkan sufiks s bersifat infleksional. Untuk memahami bagaimana kata dapat dikaji dalam morfologi, para linguis bisa mengacu ulang kepada pendapat Hockett (1954) tentang: analisis kata dengan pendekatan Item and Arrangement (IA), analisis kata dengan pendekatan Item and Process (IP), dan Word and Paradigm (WP). Pada masa itu, analisis morfologi terhadap kata lebih didominasi dengan penggunaan model IA dan IP, seperti tertuang dalam tulisan Hockett Two Models of Item and Arrangement (IA) and Item and Process (IP) (dalam Kridalaksana, 1997:2). Lebih lanjut Bauer (1988:170) berpendapat bahwa model IA adalah tipe yang paling sederhana; IP agak lebih rumit; dan WP adalah yang paling rumit. tujuan setiap pembaca adalah memahami bacaan yang dibacanya. Dengan demikian, pemahaman merupakan faktor yang amat penting dalam membaca.

BAHAN DAN METODE

Konsep Dasar Pembentukan Kata

          Diambil dari jurnal Purnanto, Dwi. “kajian morfologi derivasional dan infleksional dalam bahasa indonesia”. Dalam Kajian Linguistik dan Sastra, Vol. 18, 2006. (136-152) yang mengatakan Matthews dalam buku Morphology: An Introduction to the Theory of Word-Structure (1974) membagi morfologi menjadi dua bidang, yaitu morfologi infleksional (inflectional morphology) dan morfologi leksikal (lexical morphology). Di dalam kaitan itu Mathews (1974: 38) membedakan antara proses infleksi dengan proses pembentukan kata (word formation) yang mencakup derivasi dan komposisi. Dalam pada itu, yang termasuk dalam lingkup pembentukan kata hanya morfologi derivasional (leksikal). Sedangkan morfologi infleksional tidak. Menurut Bauer (1988:80), dalam buku Introducing Linguistic Morphology, dinyatakan bahwa morfologi akan dipilah atas morfologi derivasional dan morfologi infleksional. Infleksi merupakan bagian dalam sintaksis karena bersifat melengkapi bentuk bentuk leksem dan derivasi menjadi bagian dari leksis karena menyediakan leksem-leksem baru. Pemilahan seperti itu akan membawa konsekuensi bahwa pembahasan utamanya adalah masalah derivasi dan infleksi. Derivasi adalah proses pembentukan kata yang menghasilkan leksem baru (menghasilkan kata- kata yang berbeda dari paradigma yang berbeda); sedangkan infleksi pembentukan kata yang menghasilkan bentukan kata-kata yang berbeda dengan paradigma yang sama. Pembentukan derivasi bersifat tidak dapat diramalkan, sedangkan pembentukan infleksi bersifat teramalkan (predictable). Diambil dari jurnal Pramuki, Esti. “sumbangan kompetensi linguistik dan lingkungan keluarga terhadap keterampilan membaca siswa sltp”. Dalam Jurnal Pendidikan, Vol. 7, Nomor 1, Maret 2006. (19-28) yang mengatakan Sementara itu, menurut Nuttal (1988), keterampilan membaca adalah suatu proses interaksi antara pembaca dengan teks dalam suatu peristiwa membaca. Dalam proses ini dituntut kemampuan mengolah informasi untuk menghasilkan pemahaman. Pada tahap ini pembaca melakukan interaksi antara makna yang terdapat dalam teks dengan makna yang telah dimiliki sebelumnya. Jadi kegiatan membaca adalah proses menganalisis pesan penulis yang melibatkan proses mental dan dipengaruhi oleh berbagai faktor. Sementara itu Pearson (1978) berpendapat bahwa kemampuan membaca seseorang dipengaruhi oleh faktor dalam diri dan luar diri seseorang. Faktor dari dalam diri meliputi: kompetensi linguistik, minat, motivasi, dan kemampuan membaca. Sedangkan faktor dari luar diri siswa yaitu unsur dari bacaan itu sendiri yang berupa pesan yang tertulis dan faktor di lingkungan membaca. Pendapat tersebut sejalan dengan pernyataan dari Leu Jr & Kinzer (1987) yang mengatakan bahwa:

”Reading is a developmental, interactive, and global process involving learned skills.

The process specifically incorporates an individual’s linguistic knowledge, and can

be both positively and negatively influenced by non-linguistic internal and external

variables or factors” (hal. 9).

Sementara itu Slameto (1995) mengatakan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dibagi menjadi iga faktor, faktor jasmaniah, psikologis, dan kelelahan. Adapun faktor eksternal dapat dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Selanjutnya Schieffellein & Simmons (1981) membagi faktor yang mempengaruhi

kemampuan hasil belajar dalam tiga kategori, yaitu (1) sumber belajar dan proses belajar di sekolah, (2) kemampuan dan kecakapan guru, dan (3) kemampuan siswa. Sudarsono (1985) menunjukkan banyaknya variabel yang diduga mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu (1) latar belakang keluarga, seperti bahasa yang digunakan siswa di rumah, harapan orang tua, fasilitas belajar di rumah, kebiasaan belajar di rumah, jumlah saudara kandung, dan pendidikan orang tua, (2) karakteristik perseorangan siswa, seperti jenis kelamin, usia, urutan kelahiran, kemampuan dasar, intelegensi, sikap dan motivasi, (3) karakteristik guru, seperti pengalaman mengajar, pendidikan, penataran, dan sikap, (4) latar belakang sekolah, seperti fasilitas fisik sekolah, besar sekolah, dan fasilitas alat pelajaran, termasuk kelengkapan buku-buku pelajaran, serta (5) kelompok teman sebaya.

Pembentukan Kata dalam Bahasa Indonesia  

        Dalam disertasinya yang berjudul Beberapa Prinsip Perpaduan Leksem dalam Bahasa Indonesia (1988) dan bukunya yang lain yang berjudul Pembentukan Kata dalam

Bahasa Indonesia (1989), Kridalaksana menyatakan bahwa leksem sebagai input dalam

proses pembentukan kata dan oleh karenanya leksem memang dibedakan dari kata.

Sebagai pakar yang mengenalkan pertama kali konsep leksem, Harimurti menceritakan

sejarah konsep leksem sebagai berikut. Whorf (1938) mengenalkan leksem sebagai “

the word or stem as an item of the vocabulary, and as a part analyzed or abstracted

from sentences words (lihat Caroll 1956). Adapun Lyons menyatakan, “… lexeme are

the words and phrases that a dictionary would list under a separate entry (1977: 23). Matthews menyatakan leksem sebagai unit abstrak dan merupakan unit dasar dari leksikon (1974: 21-22). Sebagai unit dasar leksikon, leksem dibedakan dengan kata sebagai satuan gramatikal. Hal ini berarti leksem sebenarnya merupakan “bahan dasar” (yang berupa morfem dasar) yang telah mengalami “pengolahan gramatikal” menjadi kata dalam subsistem gramatika. Oleh karena itu, afiks tidak dapat disebut leksem, melainkan sebagai lexical formative (Matthews, 1974: 41). Dengan demikian leksem mencakup pengertian sebagai berikut: (a) satuan terkecil dalam leksikon, (b) satuan yang berperan sebagai input dalam proses morfologis, (c) bahan baku dalam proses morfologis, (d) unsur yang diketahui adanya dari bentuk yang telah disegmentasikan dari bentuk kompleks merupakan bentuk dasar yang lepas dari morfem afiks, dan (e) bentuk yang tidak tergolong proleksem atau partikel. Konsep leksem berkaitan erat dengan kategorisasi. Namun penentuan kategorisasi leksem berbeda dengan penentuan kategori kata karena leksem sebagai satuan dari leksikon berada di luar morfologi dan sintaksis, sedangkan kata berada di dalam morfologi atau sintaksis. Walaupun penentuannya berbeda, kedua juga mempunyai kesepadanan; misalnya, leksem nomina sepadan dengan kata nomina, leksem verba juga sepadan dengan kata verba. Sebagai input dalam proses morfologis, leksem tidak hanya berubah bentuknya, tetapi juga memperoleh makna baru, yang disebut makna gramatika, sedangkan makna semula yaitu makna leksikal, sedikit banyak tidak berubah. Adapun output yang berupa kata merupakan suatu kesatuan yang dapat dianalisis atas komponen-komponen yang disebut morfem (Kridalaksana, 1988: 53). Konsekuensinya, morfem sebagai satuan terkecil dalam hierarki gramatikal, sebenarnya baru dapat ditandai setelah kata terbentuk melalui proses morfologis, sebagaimana dinyatakan Aronof, “All regular word formation processes are word-based” atau yang dikemukakan Dressler, “… words are primary signs, morphemes only secondary signs…; therefore words are better perceivable than morphemes for motivating derived words (1983: 75). Hal ini juga dikemukakan oleh Uhlenback(  1982: 6) yang menyatakan ada dua jenis morfem, yaitu morfem leksikal yang makna dan bentuknya sedikit banyak sama dengan leksem dan morfem gramatikal yang sedikit banyak menyebabkan leksem itu mempunyai makna gramatikal. Semua itu berlaku dalam proses pembentukan kata sebagai satuan sintaksis. Karena bahan dasar kata adalah leksem dan karena proses ini menyangkut pembentukan kata, maka subsistem ini disebut morfologi leksikal atau morfologi   derivasional.

HASIL dan Pembahasan

            Berkaitan dengan keterampilan membaca, keluarga dapat membantu memotivasi anak agar

gemar membaca sehingga timbul kesadaran akan pentingnya membaca. Untuk menunjang agar anak gemar membaca diperlukan sarana membaca yang berupa buku-buku bacaan, koran, majalah, dan buku-buku penunjang lainnya. Dapat juga mengajak anak untuk pergi ke toko buku. Alangkah baiknya kalau di lingkungan keluarga pun tersedia fasilitas perpustakaan keluarga atau taman bacaan. Pada umumnya anak usia SLTP hanya membaca teks tetapi tidak memahami makna yang ada dalam bacaan tersebut. Tanpa bimbingan orang tua dan saudara, pemahaman terhadap teks yang dibaca kurang dapat diserap. Oleh sebab itu, peranan lingkungan keluarga sangat penting dalam membantu anak memahami isi bacaan.

Di dalam setiap bahasa selalu terdapat pola pembentukan kata yang secara sistematis (dapat) digunakan oleh pemakai bahasa untuk membentuk kata-kata baru yang jumlahnya tidak terbatas. Kata-kata baru itu diterima dan dipahami oleh para pemakai bahasa lainnya secara spontan, tanpa kesukaran (Bauer, 1983:66). Di samping itu, pola pembentukan itu cenderung dapat diperluas secara terusmenerus pada sebagian besar kata yang termasuk jenis kata tertentu, apabila situasi pemakaiannya memungkinkan. Pola pembentukan yang demikian itu disebut prosede produktif (Uhlenbeck, 1982:4). Bauer (1983:63) memberikan batasan bahwa produktivitas adalah salah satu perlengkapan bahasa yang memungkinkan pembicara asli bahasa itu menghasilkan bentukanbentukan yang tak terbatas jumlahnya dan beberapa di antaranya merupakan bentukan baru. Sementara itu, Subroto (1985:95) mengemukakan

bahwa cara untuk menentukan prosede produktif ialah jumlah. Yaitu prosede itu dapat diterapkan pada sejumlah besar kata yang termasuk jenis kata tertentu. Diungkapkan pula bahwa bahasa itu memiliki pola pembentukan (rule). Jika pola ini dapat digunakan secara terus-menerus, pola ini adalah produktif. Contoh pembentukan verba dari dasar nomina dalam bahasa Jawa misalnya: kathok + -an 􀃆 kathokan; kalung + -an 􀃆 kalungan;

sepatu + -an 􀃆sepatuan (sepaton);

klambi + -an 􀃆 klamben.

Demikian pula Katamba (1994:65-72) memberikan gambaran tentang masalah produktivitas. Diungkapkannya bahwa productivity menyangkut perluasan leksikon yang tiada henti-hentinya. Jadi productivity ini adalah masalah degree (degree of productivity), yaitu terdapat pola-pola pembentukan yang produktif (ada relativitas). Pola pembentukan ini bersifat open ended. Artinya, tidak berhenti. Pembicaraan tentang produktivitas melibatkan pula masalah kreativitas (creativity). Artinya, di dalam sebuah bahasa jika situasinya memungkinkan dapat dibentuk kata-kata baru dengan pola yang telah ada, misalnya dalam bahasa Indonesia terdapat pola: pe- + tinju 􀃆 petinju. Dari pola tersebut dapat dibentuk pula pe- + catur 􀃆 pecatur; pe- + tenis 􀃆 petenis. Meskipun produktivitas bersifat open ended, namun suatu saat dapat pula mengalami hambatan, yang oleh Katamba (1994:74) disebut dengan constraint of productivity. Artinya, pola-pola yang semula produktif, tibatiba menghadapi kendala tatkala berhadapan dengan bentuk-bentuk tertentu. Dalam bahasa Indonesia dapat dicontohkan pada pemakaian sufiks -i dalam memukul + -i 􀃆 memukuli, tetapi -i dalam membaca + -i 􀃆 membacai*, tidaklah berterima. Tidak adanya sebuah bentuk yang seharusnya ada (karena menurut kaidah dibenarkan) ini disebut blocking (Aronoff, 1976:43; Bauer, 1983:87). Hal ini disebabkan karena keproduktifan proses derivasi dan penambahan alternan-alternan baru pada daftar derivasional dibatasi oleh kaidah-kaidah yang sudah ada (Chaer, 1994:194). Misalnya, pembentukan kata baru dengan prefiks memperterbatas pada dasar adjektiva dan dasar numeralia, dan tidak dapat diberlakukan pada dasar verba. Misalnya, kata memperbanyak, memperburuk, memperketat. Tidak ada bentuk *memperbaca, *memperlihat, *mempertulis, sebab dasar baca, lihat, dan tulis bukanlah adjektif, melainkan verba. Di samping itu, perlu pula dicermati bahwa meskipun kaidah mengizinkan untuk terbentuknya suatu kata, namun dalam kenyataan berbahasa bentuk-bentuk tersebut tidak dijumpai. Contoh dalam bahasa Indonesia adalah: memperbaiki, tetapi tidak ada *memperbetuli. Ada bentuk kekasih, tetapi *kesayang tidak ada; ada bentuk keda-tangan, tetapi tidak ada bentuk *ketibaan. Di dalam bahasa Inggris demikian pula, ada bentuk arrival, tetapi tidak ada *arrivation; ada bentuk derivation, namun bentuk *derival tidak ditemukan. Suatu kata bisa pula tidak dapat dibentuk berdasarkan prosede produktif karena di dalam bahasa tersebut telah terdapat kata lain yang mengacu kepada maksud yang sama. Misalnya, di dalam bahasa Inggris tidak terdapat bentuk N *stealer dari dasar V steal ‘pembaca’), karena di dalam bahasa Inggris terdapat kata thief ‘pencuri’. Salah satu contoh prosede produktif di

dalam bahasa Indonesia adalah pembentukan kata-kata yang berasal dari verba murni, dengan prefiks me(N)- yang berpasangan dengan di-D. Prefiks ini berkaitan dengan ciri makna ‘melakukan perbuatan dengan sengaja, dengan sasaran tertentu’. Pola pembentukannya adalah: mengambil >< diambil; menulis >< ditulis; membuka >< dibuka. Pola ini masih dapat diperluas lagi dengan kataverba yang baru.

SIMPULAN

Adanya tiga cara untuk mengetahui apakah sebuah afiks bersifat infleksional atau derivasional.

(a) Jika sebuah afiks mengubah bentuk bentuk dasarnya, afiks itu bersifat derivasional. Afiks-afiks yang tidak mengubah kelas kata bentuk dasarnya biasanya termasuk afiks infleksional.

(b) Afiks-afiks infleksional selalu menampakkan makna yang teratur atau dapat diprediksikan; sebaliknya makna-makna dari afiks-afiks derivasional tidak dapat diramalkan.

(c) Terdapat suatu kaidah umum bahwa bila dapat menambahkan afiks infleksional pada salah satu anggota dari sebuah kelas kata, akan dapat menambah afiks infleksional pada semua anggota kelas yang lain. Afiks derivasional tidak dapat ditambahkan pada setiap anggota kelas. Dengan begitu, dapat ditentukan bahwa afiks-afiks infleksional itu bersifat tidak produktif, sedangkan afiks derivasional bersifat produktif. Dalam kaitannya dengan afiks infleksional dan afiks derivasional itu akhirnya terdapat dua bidang morfologi, yaitu morfologi infleksional, yakni morfologi yang berkonsentrasi pada kata dan paradigmanya; dan morfologi derivasional atau morfologi leksikal.

Berdasarkan kesimpulan, penulis menyarankan tiga hal berikut. Pertama, guru mata pelajaran bahasa Indonesia agar lebih meningkatkan pengetahuan yang sudah didapat di bangku kuliah dengan banyak membaca buku-buku, mengikuti seminar, dan penataran yang berhubungan dengan peningkatan kualitas pengetahuan guna membantu meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks bahasa Indonesia siswa. Ke dua, guru mata pelajaran bahasa Indonesia agar lebih banyak memberikan tugas membaca, baik itu tugas di sekolah maupun di rumah. Hal tersebut bertujuan untuk membiasakan siswa untuk membaca sehingga dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks bahasa Indonesia dan menumbuhkan kesenangan akan membaca. Ketiga, keluarga agar lebih memperhatikan, membantu, dan membimbing anak- anaknya dalam membaca, sehingga lingkungan keluarga lebih kondusif untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks bahasa Indonesia mereka.

DAFTAR PUSTAKA

1.      Aritonang, Keke. “meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca cepat”. Dalam Jurnal Pendidikan Penabur, Vol. 06,  Juni 2006: 20-27.

2.      Purnanto, Dwi. “kajian morfologi derivasional dan infleksional dalam bahasa indonesia”. Dalam Kajian Linguistik dan Sastra, Vol. 18, 2006. (136-152).

3.      Pramuki, Esti. “sumbangan kompetensi linguistik dan lingkungan keluarga terhadap keterampilan membaca siswa sltp”. Dalam Jurnal Pendidikan, Vol. 7, Nomor 1, Maret 2006. (19-28).

 http://afrinda-afrinda.blogspot.co.id/2012/04/jurnal-menulis-jurusan-bahasa-indonesia.html